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“国际学校”办学应扎根中国大地

时间:2019-11-08 15:33:35        阅读量:2122

       

近年来,中国的“国际教育”产业发展迅速。这是中国改革开放的结果,也是中国不断融入世界的体现。然而,随着近年来国家和地方政府颁布各种规范性政策,许多“国际教育”的从业者,包括投资者、学校经营者、一线教师和服务于“国际学校”上下游发展的服务提供者,都感到十分困惑。目前,学术界对“国际教育”还没有形成相对统一的认识。事实上,“国际教育”在中国的表现形式也非常多样。为便于讨论,这里暂时仅限于以“国际化”为特征的私立学校,即家长和行业从业者在日常话语中谈论的“国际学校”,以讨论中国“国际教育”发展面临的挑战和未来趋势。

所有人都是凡人

引进国外教育资源增强办学竞争力

20世纪90年代,中国私立教育兴起,一些私立学校为了获得市场竞争的比较优势,选择了“国际化”元素,如加强外语学习、引进国际课程、聘请国际教师、吸收国际理念、争取国际认证等方式来增强自己的办学优势。这确实满足了中产阶级对教育的多样化需求,中产阶级自20世纪90年代以来随着中国经济的快速发展而首次致富。

此后,在“国际学校”的发展过程中,这种发展逻辑一直在延续,即吸收国外教育资源,增强自身办学竞争力。只有随着中国社会经济的发展和改革开放的深入,这种发展逻辑才不断深化,从有形资源和有形资源到无形资源和隐性资源,从简单提高外语能力到立体和深入培养全球思维模式。然而,无论如何,这种发展逻辑的前提是国际教育资源具有天然优势和竞争力。在许多情况下,我们毫无批评地吸收它们。这在行业发展之初是可以理解的。毕竟,要吸收和学习别人的东西,必须先跟着葫芦拉瓢,就像临摹一幅画一样,必须先临摹到熟练的水平才能创作出来。然而,随着中国社会经济的快速发展,我们只是照搬别人的作品,显然不能满足这个时期国家和人民对教育发展的更高要求。这是“国际教育”产业今天面临诸多挑战的问题根源。

当前的挑战

如何维护中国的价值传承和民族认同

首先,从国家层面来看,教育主权是国家主权的重要组成部分。任何国家都有权利也必须保持自己的教育独立。特别是在当今复杂多变的全球形势下,教育不仅关系到文化选择和价值传承,也关系到当前的民族认同。这不仅是中国政府关心的问题,事实上也是任何国家关心的问题。例如,美国前总统巴拉克·奥巴马(Barack Obama)卸任前颁布的“每个学生都成功”法案强调,需要加强美国历史和宪法教育,提高美国历史和公民教育的质量。美国联邦教育部甚至拨款开展这方面的活动。2015年,法国启动了“学校中的共和价值观”教育改革,希望学校成为维护法国共和价值观的屏障。然而,必须指出,虽然文化遗产和民族认同之间有许多内部联系,但它们并不完全等同。目前,许多“国际学校”正在开展中国传统文化教育,这只能部分解决教育文化价值观的选择问题,不能取代民族认同。因此,如果我们的“国际学校”不能很好地应对这两个问题,就不能从根本上解决“国际教育”的隐患。

其次,从家长的角度来看,大多数选择“国际学校”的家长都受过良好的高等教育,既有坚实的经济基础,又有理性的文化思维。与上世纪90年代不同,越来越多的家长意识到单靠语言无法保证孩子未来的全球竞争力,这就对“国际学校”的质量提出了更高的要求。此外,随着中国的崛起和在国外学习或生活的经历,越来越多的父母意识到国家文化认同和国家认同对一个人在国际舞台上的可持续发展的重要性。

其次,就“国际学校”的校长和教师而言,在引进其他国家的教育理念和课程的过程中,存在着许多不可理解的文化障碍,只能机械地应用。毕竟,它不是一个从自己的文化发展而来的话语系统。因此,越来越多的“国际学校”有意识地探索和尝试中外课程的整合。虽然仍是一些探索性的尝试,但具有改革创新的价值和意义。

现代基因

教育现代化的探索与尝试

20世纪60年代,美国颁布了《富布赖特-汉斯法案》、《和平卫士法案》和《国际教育法》。这是美国全球战略的要求。它是为了培训精通援助国语言、文化和历史的专业人员,以便开展对外援助。这不是为了解决美国的教育问题。然而,瑞士的“国际教育”最初旨在解决外交官子女上学的问题,并与不同国家的教育体系相联系,从而创造出一套更加共同的价值观,如尊重文化多样性和倡导世界和平与发展。

然而,中国“国际教育”出现的背景和机遇却完全不同。它的发展道路在基因上不同于其他国家,不仅不同于美国,也不同于瑞士。中国选择“国际教育”的发展道路是为了解决自身的教育问题,探索传统教育模式的另一种可能。

从本质上说,提高语文教育质量,丰富语文教育内涵是语文教育工作者的现代探索和尝试。例如,“国际教育”的实践者将学习国际先进的教育理念、课程体系、教学方法和评价方法。以这一概念为例,“国际教育”通常倡导“以儿童为中心”的发展理念,这是教育中经常讨论的“传统教育”与“现代教育”的重要区别。另一个例子是课程。许多“国际学校”提供“马术”和“爵士乐”等课程,以及许多“金融知识”。然而,这些课程本质上是人类文明在体育和音乐等不同领域发展起来的现代内容。因此,其实质是教育现代化的探索和尝试。

未来的选择

扎根中国,推进教育现代化

今天,随着经济全球化的深入,全球人口流动频繁,全球生产资源配置紧张,任何国家的“国际教育”都不可能只携带自己的发展基因。这些不同的基因或多或少融入了不同国家的“国际教育”。例如,美国最初服务于“外援”的国际教育,越来越重视如何使美国学生具有全球竞争力。中国最初致力于提高地方教育质量、促进教育现代化的“国际教育”,也随着中国综合国力的增长和国际地位的提升,特别是“一带一路”的提议,积极向世界推广中国学生。

因此,中国的“国际学校”必须首先扎根中国,直面中国,批判地吸收世界其他国家的教育经验和历史教训,解决中国自身面临的教育现代化挑战。认识到这一点,“国际教育”的实践者不会感到困惑。早在20世纪80年代,顾明远先生就提出了“现代教育是现代生产的产物”,并提出了现代教育的八个特征。今天,中国社会显然处于经济全球化的现代生产链中,“教育现代化”既是一个时间概念,也是一个空间概念。闭门进行改革显然违背了时代的基本潮流,但我们必须思考和判断国际社会的哪些经验适合中国教育现代化的发展。至少有以下基本判断标准:第一,全球共同人类文明的基本价值观,如善良、勇敢、尊重、宽容等。,这些教育观念并没有因国而异的文化差异,甚至是人类长期历史发展的基本价值观。第二,新技术的发展给世界带来了共同的挑战,例如信息技术和人工智能给教育带来的变化。我们不妨学习其他国家的成功经验。第三,民主、平等、可持续发展、科学、法治等符合当代中国社会发展基本要求的理念和实践,也值得我们学习和借鉴。然而,那些具有明显文化价值的内容确实值得重新审视和反思。

在未来一段时间内,中国的“国际教育”实践者需要一种集体文化意识,探索以“教育现代化”为基本理论基础和从内到外、从下到上的方向导向的理论思维和实践体系,构建中国自己的“国际教育”话语体系。

(作者均为北京师范大学国际比较教育学院教授)

中国教育新闻,第八版,2019年10月17日

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